（热门）初一生物实验教学总结
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，因此，让我们写一份总结吧。你所见过的总结应该是什么样的？下面是小编为大家收集的初一生物实验教学总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
在初中生物教学中，我主要通过生物实验教学来提高学生的素质。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、实验现象分析能力、实验设计能力和综合应用能力。因此，组织实验教学对学生学习生物学起着非常重要的作用。以下是我在实验教学中的一些经验。
一、让学生明确观察目的和任务
观察是人们对客观事物的生动感性认识，通过多种感官的联合活动和思维的参与进行。当学生观察时
①首先提出目的和任务；
②拟定计划；
③按计划仔细观察；
④提出问题寻求答案。
只有这样才能保证注意力集中在要观察的物体上。例如，观察洋葱表皮细胞的目的是要求学生了解细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。在观察前，教师应强调细胞膜靠近细胞壁内壁，不易识别，部分细胞核不清楚，调整光圈，适当控制光强。让学生按照老师提出的目的要求观察。观察结果可由老师检查，检查方法可由老师问学生回答，也可让学生绘制观察标本图，达到观察的目的。在这个实验中，我们还应该强调，在撕裂洋葱内表皮时，它应该是小的。如果太大，在覆盖玻璃时容易产生气泡，影响观察。
二、对于每一个实验，学生都要找出重点和难点。
围绕重点和难点思考，注意重点问题，使学生在预习时有明确的目的、思考内容和讨论话题。在课堂上，教师参与学生的讨论，在课外教师指导兴趣小组活动，预览实验内容，培养实验课骨干，使他们在实验课中扮演小教师的角色，不仅发挥实验骨干的作用，而且充分调动学生的学习热情。
三、充分比较观察
采用纵横比较观察，同中求异或异中求同。对比观察可以让学生从普通现象中发现不寻常的东西，从类似的东西中发现差异，从差异中发现共同点或因果关系。例如，在观察叶片的结构实验中，教学生比较观察上表皮和下表皮，上表皮细胞排列更紧密、更整洁、孔隙更少，靠近围栏组织（围栏组织像一排围栏），使学生在实验中有针对性，易于观察，减少盲目性，印象深刻。四、先整体观察后局部观察
教师要引导学生全面观察，把握事物各方面及其发展变化的全过程，从而达到理解事物的目的。比如观察根尖结构，首先用肉眼观察和理解根的形态，掌握直根、须根、主根、侧根的形态特征，然后用放大镜和显微镜观察根尖的位置和结构，了解和掌握根冠、生长点、伸长区和根毛区的细胞结构特征。
局部观察是一种微观观察，要求学生在观察过程中掌握事物的本质属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各方面的特征。例如，在组织学生观察花的形状和解剖花的结构实验中，首先要观察稻花和桃花的形状。我们提醒学生，为什么桃花盛开时会吸引许多蜜蜂传粉？为什么蜜蜂和其他昆虫在水稻花盛开时很少来传粉？从而使学生了解和掌握风媒花与虫媒花的形态特征差异。然后老师指导学生解剖两种类型的花，仔细观察桃花房基础的突起结构，找出花蜜产生的原因。观察稻花结构时，没有这种蜜腺结构，让学生了解虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖学观察，学生可以理解两种不同类型的花在本质属性上的区别。5.反复观察
为了保证观察结果的可靠性，观察次数较多，否则难以区分意外和一致现象，即巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，深刻揭示了观察的严肃性和科学性。由于学生自身能力、性格和知识水平的差异，实验中难免会出现速度差异。我对待这种现象的做法是：划分实验小组根据以往的理解合理搭配，在此基础上加强实验速度特别慢的小组指导，或落后个别次要步骤“演示”，帮助他们享受实验后成功的快乐，为未来的学习建立信心。对实验过程中出现问题的学生，要明确真相，严格要求布局，有时甚至手拉手地教，形成规范化操作。此外，对于某些实验，允许每个实验小组在结果上有一定的偏差，但未经允许不得更改实验步骤（探究性实验除外）。当学生在实验过程中出现一些错误操作，会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救办法，防止学生一次又一次地犯错误，影响实验结果的分析。
此外，实验完成后，必须进行总结，结合具体、有针对性的问题进行分析，及时、适当地指导和引导学生的思维，既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
简而言之，只要教师努力，就可以改变学生的学习方式，从过去被动、机械、僵化的学习方式到主动、合作、探究学习方式，使学生对学习生物学有浓厚的兴趣，帮助学生形成生物学概念，获得生物学知识和实验技能，提高观察、实践、探索和创新能力，也有助于培养学生改进、现实、严肃的科学态度。
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