大学生班级期末总结优秀(3篇)
总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，不妨让我们认真地完成总结吧。如何把总结做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的大学生班级期末总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大学生班级期末总结1
大学四年的学习生活将在大学生的人生中起到非常重要的作用，而大学班主任工作在大学生的四年学生生涯中扮演着非常重要的角色，为学生形成正确的世界观、人生观起到导航灯的作用。
一、大学一年级，重点在过渡
刚刚渡过紧张、压抑的高中生活的新生对大学生活充满着新鲜和好奇，一切都茫然无知，因此，做好新生由高中生活到大学生活的过度是班主任和辅导员工作的重中之重，一年级也是班级形成良好班风、学风的关键一年。首先，班主任要主动和新生同学接触、交流，取得大家的信任并树立一定的威信，这样有利于开展后续工作；其次，做好专业介绍，院系详细介绍、以及学生感兴趣事情的介绍，这样可以帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣，更多的为学生灌输正能量。同时，要引导学生由高中填鸭式学习到大学的以自学为主的学习方法的转变；最后，选择合适的班级干部，树立良好的'班风、学风，形成团结向上的班级，为顺利的完成大学四年的学习生活打下良好的基础。
二、大二、大三，重点在“抓两头、带中间”
到了大学二、三年级，学生顺利的转变了角色，适应了大学生活，开始了相关专业基础课、专业课程的学习。期间，班主任要做好专业引导、选课指导，激发学生对相关专业的学习兴趣。经常到班级听课，与任课教师沟通，做好学生与任课教师的桥梁和纽带作用；同时配合辅导员开展相应工作，将班级工作引向良性发展轨道。在二、三年级，学生的学习层次已明显分开，作为主管学习工作的班主任关键要做好“抓两头、带中间”，即，一头是：让优秀的学生能更上一层楼，发挥其作用，取得各种奖项，为班级争光的同时，带动班级整体班风、学分的提高；另一头是：狠抓学分基点低，学习主动性差的学生，利用班级“一帮一”学习小组尤其是期末考试之前帮助此类学生辅导、答疑，以提高及格率，不让其掉队。期间，班主任应定期找其谈话，给予相应的专业指导及鼓励，提高学分基点。同时鼓励学生考证，如计算机二级、英语四级等。在大三下学期，学生开始准备考研，因此，班主任要在此方面做大量而繁琐的工作。
三、大四，重点在毕设和就业
大学四年级，学生开始了最后的一个学习环节―毕业设计，班主任工作似乎相对减少，其实不然。首先，大四上学期，考上研究生的同学面临着复试和调剂，班主任要做好复试和调剂的指导、引导，提高考研率。其次，有个别同学因为学习方面的原因，面临着不能顺利毕业的危险。因此，在大三下学期、大四上学期就要开始相关方面的工作，帮助学生分析原因，合理安排课程，督促学习，与辅导员联合，帮助学生能够顺利毕业。最后，在学生就业过程中，根据自己的经验指导学生就业。
四、结合本人特点，加强实践动手能力培养
由于班主任工作主要是负责学生的学习方面，配合辅导员开展相应工作。同时，班主任又是专业课程的教师，所以，利用本人的专业特长和资源，为班级学生创造参加科创实践的机会，提高动手能力，增加社会竞争力。事实表明，将班主任工作与本人专业特点结合，不仅提高了班级同学的科创兴趣，提高了班风、学风，同时个别同学作为主力承担了本人的教改项目、大学生创新项目，也参加了全国、省级别的竞赛，并取得了优异的成绩。
大学生班级期末总结2
专四终于考完了，心中的一块达石头也总算落了地。为了专四，我兼职拼了命一样的学习，每天都沉浸在题海中，每天奔波于图书馆于寝室之间，仿佛又回到了高考时代，连吃饭睡觉都觉得是浪费时间。现在，专四结束了，所有的压力顷刻间消失了，人突然开始变得迷茫了，没有方向了，总感觉心里空空的，没有了寄托一样。专四前的巨大压力和专四后的零压力形成了强烈反差，导致每个人都迷失了方向。针对这一现象，学院特地为2006级学生召开了一次年纪大会，分析了专四后普遍存在的迷茫问题，回顾了过去，展望了未来。
作为2006级的一员，我积极参加了年纪大会，而且受益匪浅。整个年纪大会分为一下几个流程：
一、回顾过去的两年大学生活；王老师给我们播放了一段视频，记录了过去两年中的点点滴滴，有欢笑，有沮丧；有喜悦，我悲伤......西瓜晚会，军训，洪水，拔河等等的场景历历在目，勾起了我们的回忆，每个人心中都起伏着。看着视频，感慨着时间的流逝，眨眼，我们快是大三的学生了，大学生活的赛程已经过半，突然觉得很伤感，同时在心里暗暗高斯自己，要好好珍惜大学生活！
二、各班级总结报告；每个班级都存在着专四结束后的`迷茫，但是迷茫只是暂时的。各班都对班级同学的现状以及对未来的打算做了调查哦，对于未来的打算，有出国深造的，有考研的，有考公务员的，还有直接就业的，大部分同学都对自己未来有一定的打算。
三、学长学姐交流经验；通过视频的方式，学长学姐们跟我们分享了有关考研，社会实践，学习，工作各方面的切身体验，我们从中学到了很多有用的东西。
年级大会后，我开始走出迷茫，开始思考自己下一步该做什么，对自己接下来的学习，生活有一个具体的打算。
一方面，接下来期末就要到了，眼前最重要的就是把课上好，期末考试考好，再接下来就是将暑期社会时间做好，然后有机会的话找个单位实习。大三要准备考一些证书，如教师资格证，报关员等。此外，还要学好二外，找份兼职，使自己过得充实，快乐。
大学生班级期末总结3
近年来高校大学生在期末课程考试中作弊行为越来越普遍，考试作弊不仅危害高校的学风建设，对高校人才培养质量以及教学管理都造成恶劣影响。本文研究大学生在期末考试的作弊行为以及影响因素，从而为加强学风建设、为教学质量管理部门制订有效遏制考试作弊的对策提供科学依据。
一、调查设计与数据获取
于20xx年6月4～5日对江苏扬州市的三所高校进行了调查。问卷在每所学校等额发放70份，对各学校上自习的学生随机发放。经解释后，要求被调查者当场匿名填写问卷。调查共发放问卷210份，收回192份，去除回答不完整或有明显错误的问卷，共取得有效问卷186份。对回收的调查问卷使用SPSS19.0统计软件进行统计与分析。本次调查样本的组成结构分布情况如下：男生71人，女生115人，分别占总调查人数的38.2%和61.8%；大学一年级学生67人，二年级学生64人、三年级学生55人，分别占36.0%、34.3%和29.6%；担任或学院干部的有62人，占33.3%，共产党员有27人，占14.5%，团员有117人，占62.9%。
二、对考试作弊行为的调查
从“自身作弊行为”和“发现同学作弊行为”这两个方面来考察大学生课程考试的作弊情况。在回答“进入大学以来，你在考试中作过弊吗？”的问题时，有48.4%的学生在考试中“有过作弊经历”，有34.9%的学生“从未作弊”，还有16.7%的学生“想做但不敢”，存在考试作弊的隐性危机。在回答“在大学里，你有发现同学作弊吗？”的问题时，竟然有高达91.9%的学生发现“周围同学考试作弊”，其中有40.3%的学生认为在考试中“有很多同学作弊”。可见，大学生考试作弊情况已经到了十分严重的程度。
三、影响考试作弊行为的因素分析
1、变量设置。为了考察哪些因素影响了学生在期末课程考试中的作弊行为，基于缪瑾等的研究成果[1]，本文将影响学生期末课程考试作弊行为的因素定义为八个变量，即学生性别、所在年级、是否是班干部、课程性质、学习态度、成绩态度、学风考风、作弊惩罚。各变量的定义与赋值如表1所示。
2、模型选择。本研究模型估计方法采用二元概率模型Logit回归分析方法。将学生在期末课程考试中的作弊行为Yi（如果第i个学生在课程考试中有作弊行为，Yi=1，否则Yi=0）定义为被解释变量；把影响学生考试作弊行为的因素定义为解释变量Xj。相应的Logistic模型表达为：Yi=ln =β0+ βijXij+εi，其中p为因变量为1的概率，β0为常数项，βj（j=1，2，…，n）为回归系数，Xj为考试作弊行为的影响因素，εi为随机误差且服从正态分布。
3、模型计量结果与讨论。将模型中涉及到的所有变量纳入进行估算，模型的估计结果如表2。
由表2可知，模型的Hosmer—Lemeshow统计值均不显著（p>0.05），且似然比卡方统计值在0.000水平下显著，表明模型的拟合度较好，并能较好地拟合总体样本数据。依据回归模型的结果，可以发现如下几点。
（1）在学生个体特征中，性别和年级都在0.01的水平上显著影响学生的考试作弊行为，男生相比女生更倾向于考试作弊。年级对学生考试作弊行为的`影响系数为0.667，在诸多影响学生考试作弊行为的因素中，居于第三位。也就意味着，高校学生随着年级的升高越容易发生考试作弊行为。
（2）学生是否为班干部对考试作弊行为不产生影响。可能的原因：班干部由于要从事更多的活动，从而会影响其学习时间。在考试中为了获得较高的学习成绩，进而参与“评奖选优”活动，班干部为了利益也会发生作弊行为。
（3）课程性质显著影响学生期末课程考试作弊行为。这也与众多的研究成果相一致。学生对于专业基础课程、技能课程都比较重视，发生考试作弊的情况也相对较少一些。最容易发生考试作弊的课程为公共理论课程和选修课程。可能的原因：公共课程一般都是几个班一起上，课堂纪律大多较差，教师课堂讲授的也较为枯燥，学生平时对此类课程缺乏学习兴趣，考试的时候为了及格就会铤而走险地采取作弊行为。
（4）学习态度非常显著且反向影响学生的考试作弊行为，影响系数为—0.713，在诸多影响因素中是最高的。也就是平时学习越是勤奋的学生在期末考试中作弊的可能性越小。这与笔者多年的教学感受相一致。
（5）成绩态度对学生期末考试作弊行为影响不显著。在调查中也表明，对成绩持无所谓态度的学生和认为成绩非常重要的学生，在期末考试中都有作弊行为。可能的原因：对成绩持无所谓的学生考试作弊的动机在于“混及格免重修”，而认为成绩非常重要的学生考试作弊的动机在于获得奖学金或各种荣誉称号。
（6）学风、考风显著正向影响着学生期末课程的考试作弊行为。整个学校的学风、考风越好，平时学生越能积极、主动地求知好学，就是成绩比较差的学生，在此环境的潜移默化的影响下，也会随着班级的氛围在认知和行为上有一定的改善和提高，考试作弊行为发生的可能性就越小。
（7）作弊惩罚对学生课程考试作弊行为影响显著。学校对作弊惩罚越严厉，学生因作弊付出的代价也就越大，学生就会在作弊之前考虑随之而来的风险。这也与长期教学实践中出的经验相符。
四、主要结论与对策建议
1、主要结论。本研究以江苏扬州三所高校的186名大学生为对象，采用调查问卷的方式，研究了大学生期末课程考试作弊行为及其影响因素，得出的主要结论如下：①高校期末课程考试作弊行为很严重。当前大学生考试作弊行为已经到了十分严重的地步，近半学生有过考试作弊的经历。②学生在期末课程考试中的作弊行为主要受到学生的性别、所在年级、课程性质、对学习态度、学风考风和作弊惩罚的影响，与学生是否为班干部和对成绩态度无关。③在影响学生期末课程考试作弊行为的各因素中，其影响方向和程度各不相同。其中学习态度和学生所在年级的影响最大，影响系数分别为—0.713和0.667；其他因素的影响程度依次为学风考风（—0.533）、性别（0.482）、课程性质（0.458）和作弊惩罚（0.394）。
2、对策建议。
①学校需要在大二、大三年级中形成一个良好的学习氛围和考试氛围，使学生明确考试目的，端正考试态度，建立科学的应对考试方式。
②学校需要对考试作弊的高风险人群在学业上加强教育与管理，加强公共课、选修课的监考管理，并加强学生的考试道德规范教育。
③根据课程的特点，在培养学生能力、提高学生素质的前提下，侧重于考核学生对知识的理解、分析和综合应用能力，降低最后考试成绩的比重，同时加大平时作业、实验操作、课堂讨论、读书报告、文献检索、参与项目等多种形式的比重，实行灵活多变的课程考核方式，防止学生完全靠考试前突击来通过期末课程考核。
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