校本教研工作计划模板五篇
时光飞逝，时间在慢慢推演，我们的工作又进入新的阶段，为了在工作中有更好的成长，现在的你想必不是在做计划，就是在准备做计划吧。计划怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编收集整理的校本教研工作计划5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
校本教研工作计划 篇1
本学期，围绕学校提出的“聚焦课堂，关注质量;张扬个性，凸显特色;规范管理，促进发展”教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进教师群体专业化水平的提高为目标，深入教学一线，为教师和学生服务。圆满地完成了本学期的教务任务，为总结经验，吸取教训，力争以后取得更好成绩，现将学校教务工作总结
一、主要工作与成绩：规范课程设置，深化课程改革。
严格执行课程方案，坚持按规定开齐开足课程。在专职教师紧缺的现实条件限制下，本学期坚持按课程标准开足了课程。有能力的老师跨学科教学，同一学科由多位老师兼任。要求全体教师必须自觉遵守，坚决杜绝随意更换课程，不随意增减课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。
2、完善管理制度，强化教学管理。
落实常规检查工作。在以往教学常规检查的基础上，结合市“教学四项规范达标”要求，教导处在开学初制定了《教学常规检查方案》，就计划与备课、上课、作业布置与批改、质量测评以及教研活动等五方面作了明确规定，以量分形式在全体教师中进一步加强教学“五认真”检查，并把它作为我校规范教学行为，提高教学质量的一项重点工作来抓。各科以优化课堂教学，规范作业的布置与批改为着力点，精心备课，抓住重点，突破难点，设计自主的学习方式，构建开放的学习环境，注重个性教学设计形成。每次检查都认真组织，详细布置，并按要求填写相关的书面检查情况表，以供教师有针对性地改正，作为今后“五认真”努力的方向。本学期经过三次检查，评选出语文组2位、数学组2位教学优秀教师，其他老师也在检查中有了不同程度的提高。
继续加强教研组建设。各教研组能认真制订学期教研计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动。一如既往地利用每周一次固定的时间开展集体备课、研讨课、理论学习等多种形式的教研活动。在活动中切磋教法学法，上好课改示范课，新教师展示课，积极开展评课交流，不断总结提高。活动做到有主题，有内容。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。
3.立足教学实践，提升教学水平
搭建平台，展现教学风采。本学期我校与桥下一小学结对帮扶活动在本校举行，给年轻教师搭建一个学习教学新理念的平台，受到了老师们一致好评。5月份在市、县随班就读指导中心组织下，我校与温州xx小学、县岭头小学举行随班就读“课堂有效教学”联谊教学活动，陈xx、柯xx俩位教师积极展示我校课堂教学风采。青年教师在一次次上课、反思、研讨过程中逐渐走向成熟，教学业务能力大大得到了提高。
积极参赛，凸现教学实效。本学期我校新教师柯xx积极参加新苗评比，她在此次活动中脱颖而出，3人次参加优秀论文评比，全获县级一、二等奖。
4.推崇务实求真，提升教学质量
教学质量是学校赖以生存的生命线。本学期我们努力在提高教学质量上下功夫，全面提高核心学科的.书面测试成绩，提升我校在社会上的声誉和在家长心目中的地位，全面促进学生的素质发展。
开学初，结合本校教学规范管理相关要求，我要求每个班级建设后进生档案，针对后20%学生的具体情况制定切实可行的后进生帮扶计划，并在教学过程中做好帮扶记录。学期中，教导处在对所有班级进行调研，及时汇总相关数据，肯定了一些进步的班级和学生，同时也指出了不足。
二、存在问题与不足本人工作千头万绪，再加上我兼任两门主课，工作有时无法兼顾，一些工作不能及时完成，某种程度上影响学校工作的开展。
1、教研活动形式几年来一成不变，没有创新，又缺少专家的引领，活动效果不明显。
2、随着教师的“老龄化”，教师参加教研活动的积极性不高。
3、综合实践活动已有开展，但落实不够到位。
总之，本学期，在校长的悉心领导下，在同事的支持帮助下，我们的工作取得了一定的成绩，但也存在着种种不足。我将力图变革，为山区教育事业作出贡献!
校本教研工作计划 篇2
第一部分 学科校本教研的保障措施
组长：xxxx
副组长： xxxx
成员：xxxxxx
1．及时对教研组成员提出可行性的激励目标，把握好活动契机，经常进行形成性评价，激发教研活力。
2．鼓励老师撰写教学案例和经验总结，并建立教师成长档案袋。
第二部分 学科校本教研制度实施方案
学科校本教研在我国是指学校从发展的实际需要出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于学校教育教学，从而提高中学教学质量以及教师专业化水平的教研活动。强调将教学研究的重心下移到学校，这是促进教师专业发展的必然要求，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习、成长、提高的学习型组织。为了进一步贯彻执行巨教办字【20xx】17号文件精神，更好地发挥“巨野县以校为本教研基地学校”作用，加强我校学科校本教研制度的建设，引导我校教师积极参加校本教学研究，结合我校的实际情况，特制定我校校本教研活动的实施方案。
一、指导思想
立足“校本”改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造品牌。
1、树立校本意识，“改进教学实践，解决我们面临的问题”，“从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校并非别的学校，我们的老师并非是一般学校的教师，我们的学生也不同于别的学生，我们的体制也不是别校的体制，许许多多的不同给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育政策也只是一纸空文，再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。
2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校”、“为孩子一生负责”的办学理念，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发现问题、经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课，增强指导性听课，解放思想，减轻心理压力。呈现人文化、科学化的教研氛围，使全科教师都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、采取“走出去，请进来”的办法使教师与外界保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给本科教师并及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向全县，铸造我校的品牌教师，以此提高教师教育教学研究水平，促使教师由“教书匠”向“专家型”转变。
4、学科校本教研的主体应该是本学科全体教师。 校本教研应该遵循一定的程序，具备三个方面的特征：明确目的；规范的过程；适当的方法。
二、学科校本教研基本理念
学科校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，以课程改革为重心任务，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把本学科教研组建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。
三、学科校本教研总体要求
学科校本教研的目的`是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，学科校本教研的点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，推进新课程实施，加强对新课程实验教学研究，建立全员参与的教学研究管理与活动机制，确保学科校本教研工作落到实处。
四、学科校本教研主要形式
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩为本科教师参与学科校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。
1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。
2、同伴互助。以课题组为互助载体，促进本科教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生成长的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。
3、专业引领。一方面聘请上级教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从本学科的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校本科教师的素质提高。
五、教研活动安排
月序教研活动研究主题主持
暑假
9月联系全县初中生物教研组打印通讯录、形成教研网络xxxx
10月建立生物教研群收集生物教学常规问题、意见和建议xxxx
11月确定各校教研课题各校自主研讨、开发课题xxxx
12月各生物教研组课题开发汇报经验交流、相互促进xxxx
寒假
2月成立初中生物学科命题组提高教师命题能力xxxx
3月收集试题，试题审核、定型，建立题库建立题库，以备抽查考试xxxx
4月各生物教研组制定复习计划，因校制宜交流复习方案，提升教师知识整合能力xxxx
5月研发初一、初二综合测试题及会考模拟题迎接会考xxxx
6月初中会考试题及成绩分析注重知识点的分布、得分点和失分点的分析xxxx
校本教研工作计划 篇3
一、指导思想
坚持以发展为主题，以学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，转变教师的教学观念，提高教研潜力，依靠教研解决在教育教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题，充分体现“教中有研，研中有教”的课堂教学特色，推动学校教育教学工作的可持续发展。特制定本学期学校校本教研工作计划如下：
二、总体目标
(一)透过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，教科研活动与实际教学活动密切结合，强化教研组备课组校本教研的有效性
用心开展教研活动，组织各教研组每学期开学初，系统地进行教材研究，以年级组为单位的备课组一学期进行四次以上有效率的群众备课。认真完成备课组内的备课任务，认真准备并在教研组、备课组讨论时用心发言;认真参加听课、评课活动，构建“合作备课+相互观课+反思型说课+参与式议课+领导评课”的教研模式。从而增强校本教研的实效性，提高校本教研的层次和水平。
在教学实践的同时，要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划;切实落实好常规教学，认真做好对学生的学业评价。继续开展听评课活动每位教师每学期制定一个教学研究主题;围绕教学主题每学期至少要组织好一次以上有质量、有效率的公开课。公开课，课前要群众备课，课后要认真评议、总结、反思，以此来促进教师课堂教学水平的提高，推进教师驾驭课堂的`潜力，使公开课真正起到教学研究的作用。
(二)透过开展校本教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长，加强教师个人校本教研工作潜力。
进行有计划的教育教学理论学习，将先进的经验引入自己的教学之中。每学期教研组内组织两次专题学习讨论，把要求学生“学会学习”与教师“学会教学”统一齐来，教师把自我作为意识对象，在教学活动中，把教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行用心、主动地计划、检查、评价、反思、控制和调节。
三、校本教研要求过程完整，环节齐全
在开展校本教研活动时经历以下几个基本过程。教学问题——教学设计——教学行动——教学总结和反思……按照“问题——设计——行动——反思”模式开展校本教研活动，要求教师在教学活动中发现和提出教学实践中的问题并把它转化为研究的课题，设计操作办法，并在实践中实施操作。同时加强教学中的反思，要更加清醒的认识自身教学行为的当与不当，进一步清理自身教学行为变革的方向。以此构成了我校校本教学研究相对完整的一个体系，构成特色。
四、校本教研的主要措施
(一)强化组织和管理，校长为校本教研的第一职责人，是校本教研的身体力行者。骨干教师为教研龙头力求做到融教研、科研、调研为一体。逐步成为校本教研的主力军。
(二)加强学习和培训，提高全体教师的科研素质。
1、继续挖掘自身资源。
2、发挥现代远程教育的优势，狠抓现代教育技术的培训。
校本教研工作计划 篇4
校本教研工作在我校开展已经一年半了，积累了一点经验，初步理清了一些头绪，更发现了不少问题。本学期，我校将在原有基础上，解决难题，创建学习性组织，以新课改为导向，致力于提高教师教育教学水平。树立良好的师德师风，使教师的自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，倡导团体合作，形成终身学习的能力。
总体内容：以个人反思学习为基础，讲求实践的锤炼，在同伴互助和专业引领中提升。
操作思路：以教师专业化水平提高为主线；以教学观念与教学行为的转变为切入点；以教师课堂教学能力、教研能力、科研能力的提高为途径；理论联系实践，学习后交流，在交流中学习；以考核评价学习，在考核中深化学习；点上突破与面上推进相结合。
工作方向：针对我校语文教学相对薄弱的情况，本学期将把提高语文教学质量作为重点来抓，侧重于教师语文教学能力、研究能力培训、考察，坚守课堂教学主阵地，以观念促行动，从而有效提高学生的阅读及写作能力。
具体活动内容:
1.从实际出发，定时、不定时组织研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时传递，使教研深入教学一线，直接服务于教学，帮助教师排忧解难，分析原因，达到提高教师专业水平的目的。
2.于日常管理要成效。指导教师树立良好的师德师风，转变观念，形成课程仪式。要求教师深钻教材，搜集资料，精心设计每一节课，备好教材和学生，把自己的个性和特长都融入到课堂。发挥主任、教研组长的引领作用，在教师备课的过程中给以指导；学校领导深入课堂，取得第一手资料，及时准确处理教学中出现的各种问题，把握主体方向，并在听课后与讲课教师平等交流，在探讨中给以有针对性的指导。进一步深化语文教学的改革，在求变中求新、求质，组织教师探索阅读教学和作文教学的规律，研究教学方法，提高我校教师语文教学的能力。
3.三点一线活动。将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、交流研讨、写作解决、教学指导、课堂评析、教材分析设计等为我校教研的基本形式，通过教学观摩、专家讲座、名师教学示范、案例分析、谈心得体回等活动，为教师搭建参与教研的平台。
五、活动方式：
1.每周二校本教研一次，开设研讨课、组织教学研讨、进行教学反思与交流，促进教师专业化成长
（1）、开设研讨课，重点培养骨干教师，带动全体教师进步。 一人讲课，众人评论，不仅益于讲课教师查找自己的不足，也可以将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他教师，直接服务于教学。
（2）、领导听课与评课要具有时效性和指导性。定期、不定期听课、听推门课（侧重于语文课），要及时指出讲课教师的优缺点，博采众长，允许争鸣，不搞一言堂。组织教师听课，要有交流反思、内化感悟，使课堂教学产生质的变化。
（3）、进行些反思的经验交流，展示优秀反思，提高教师深入思考的能力。
（4）、组织教师研讨活动。梳理问题采集表，把普遍性的问题拿出来（侧重于阅读教学和作文教学），研讨解决，形成一致观点，在教学实践中检验，摸索出适合自己的.有效教学方法。
2、开展丰富的活动，展示教师，增强 品牌意识。
（1）、人人一节最佳课活动。号召教师树立品牌意识，形成自己的教学风格，勇于展示自己。
（2）、展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。
（3）、阅读教学成果展。
（4）、作文教学成果展。
3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载，与高端对话。
4、创造机会组织教师外出学习，邀请专业人士来校指导教学。 校本教研不是目的，而是在活动中促进教师专业化水平的发展，养成反思的习惯，形成终身学习的观念。从而打造一支思想与业务过硬的教师队伍，不断推动我乡教育事业的发展。 以上计划，如无变故，将如期进行，在实施过程中请总校给以监督和指导。
***小学
20xx-2-23
校本教研工作计划 篇5
以《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国进入了教育大变革的时期，也宣告了以校为本的到来。20xx年9月，我区开始了新课程改革实验，以校为本的各种发展策略逐渐出现。伴随着课程改革，以学校为核心、以学校人力资源的整合以及社区资源的运用为主要手段的校本教研在我区各校随之展开。回顾四年来我区的校本教研，我们有行动，也有思考：
一、我区校本教研的行动方式
校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。目的在于研究和解决教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，促进学生的发展和新课程的推进，建设学习型的学校，营造研究氛围和创新文化。
校本教研是一种实践活动，这种实践活动最终体现在以教师为主体的研究活动之中。校本教研的基地是学校，真正意义上的校本教研，必须以各学校扎实有效的活动为基础。几年来，我们在继承传统教研方法的基础上，探索运用了“课例分析”、“案例调查”、“联校交流”、“网络互动”等多种教研方式，努力提高教学研究的针对性和有效性。
我们的校本教研方式主要有：
1、以培养教师团队精神为目标的“合作教学研讨式”。
“合作教学研讨式”是以教师“自主钻研、共同设计、分工行动（上课、说课、评课）、集体评议”为流程的教学研讨方式。这种合作教研，打破了教师各自为阵、孤立无援的局面，有利于教师间的互动、互助、互通，也有助于学科间的整合和交融。如，雨花台中学广泛开展的推磨听课和评价交流活动，由于这种教学研究是集体式的，一人上课，不仅代表个人，而且备课组教师的设计水平；一人说课，不仅说个人思路，而且要说合作群体的设计策略；一人评课，不仅发表自己的观点，而且还要综合整组教师的观点。这样的一种看似个体，实为群体，看似分工，实为合作的教研方式，有利于教师走出狭窄的自我天地，学会与同事共同研究教材，共同设计教学，共同反思得失，从而达到增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的目的。
2、以改进课堂教学实践为目标的“课例教学研究式”。
校本教研以新课程实施中所面临的各种具体问题为研究对象，宗旨在于改进教师的教学行为，促进学生的发展。“课例教学研究式”以“教学问题”为核心，“自主设计”为基础，“教学行动”和“交流反思”为重点，围绕一个个的课堂教学实例展开反思性研究。这些教研课例，课前带着需要研究的问题进行教学设计，课中针对提出的问题探求策略和方法，课后围绕教学问题反思提高。如，小行小学的课堂教学研讨，始终突出《小学生学习问题的研究》这个主题，一段时间围绕一个问题展开讨论，这些问题都不是空想出来的，而是从真实的教学情境中筛选出来并迫切需要解决的问题。学校组织教师结合课例、围绕问题撰写教学日志，利用学校博客开展交流，还组织教师与专家、教研员进行参与式对话，形成课例教研侧记，从而促成了教师教学观念的更新和教学行为的改变，有力地促进了教师的专业成长。20xx年8月，小行小学方玉春老师在区教研室指导下撰写的《地铁中的数学问题教学》发表在《小学教学设计》第7-8期上。
3、以审视教学行为、分析教学缺憾为目标的“教学案例反思式”。
教学是一门永远有缺憾的艺术，教师的教学闪光和教学缺憾影响着教师生活的幸福。由于教师生活的绝大部分时间是教学生活，教师是唯一真正与人打交道的职业，因此，教师生活是否幸福很大程度上取决于教学生活是否幸福，取决于师生交往是否愉快。校本教研引导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决教学实践中遇到的问题，把教学生活中的闪光和缺憾用“教学叙事故事”、“教学片段实录和反思”、“教学随笔”等形式记录下来，留下研究痕迹，可以帮助教师获得成功，并由此感受幸福。如，雨花实小针对新教师的课堂教学常规问题，开展课堂观测反思活动：组织学校骨干教师上示范课，制作成教学录像，利用周三业务学习时间，学校教学委员会成员、教研组长和新教师们一道看录像，观测教学过程中师生的教学状态，并围绕教学常规进行沙龙式研讨。无论是上课教师还是观课教师，既讲成功的地方，也讲教学的缺憾，使案例反思真正落在了实处，使新教师找到了问题所在和解决方法，同时也感受到同伴互助的快乐与幸福。
4、以解决教学中的真实问题为目标的“深度对话会谈式”。
教师的.实践反思是校本教研的前提条件，如果没有横向的交流和纵向的专业引领，那么就很可能造成低水平的重复。所以一段时间针对教师近期教育教学问题开展的深度对话或会谈式评议是必要的。“深度对话会谈式”校本教研，一般有专家、教学顾问或有经验的教师等参加，采用“问答、商讨、会谈”等形式促使合作团队和全体教师的对话，共同寻找解决问题的办法。对话的方式可以是面对面的，也可以是网上互动。如，板桥中学开展的“三种对话”活动，即：教师与自我的对话--自我反思，教师与同行的对话--同伴互动，实践与理论的对话—专业引导，促进了教师的专业成长。再如，共青团路小学多年来聘请特级教师詹明道老师为学校的数学导师，每学期到学校对老师进行新课程专题讲座，和教师们面对面深度对话。春江学校本学期聘请了原市教研员韩素珍、孔祥鸿两位老师做学校的教学顾问，帮助学校培养青年教师，协助教师解决教学中的具体问题。通过特级教师和专家的不定期地与教师的会谈，缩短了教师成才的时间，提升了教师的教学素养。
二、我区校本教研的互动形式
1、名校辐射带动——以课例教研观摩活动为抓手，共同提高。
我区的中小学近三分之二是省级实验学校。在这些省级实验学校中，区课改
学科教学研究基地学校是学科教学研究的领头羊，这些名校积极开放自己的教研活动，随时接受区内学校教师的“推门听课”。教研部门每学期都要组织基地学校开展“课例教研观摩”活动，充分发挥基地校的示范、辐射、指导的作用。如雨中、共中、西中、实小、共小、行小、铁小、等学校多次向区内学校开放“合作教学”、“有效教学”、“课例教研”、“专家讲学”、“联片研讨”等校本教研活动，主动通知区内周边学校参与，创设了共同提高的良好氛围。
2、名师引领驱动——以师徒教师结对子为形式，携手同行。
我区有一批名师，也有众多的市、区学科带头人和优秀青年教师，虽然他们分散在不同的学校，但是他们都能在各自的岗位上发挥着积极的作用。名师们不仅向区、校教师做公开课或做专题讲座，还与年轻教师结成师徒对子，经常深入到徒弟教师课堂进行指导，帮助教师进步。同时，徒弟可以随时听名师上课，请教教学问题，探讨解决问题的策略。
3、骨干带头促动——以积极参与校本教研为标志，切磋技艺。
校本教研中的专业引领不能缺少“外援式”的“洋专家”，也不能缺少自己培植的“土专家”。因为这些“土专家”式的教学骨干长期战斗在教学一线，与教师更贴近，也就更能理解教师的困惑和需要。他们不仅把先进的教学理念落实在自己的教学实践中，还和名师一道承担起引导青年教师学会听课、说课、评课的任务，并能在校本教研活动中，主动发表自己的见解，大胆切磋、商讨、协作。
三、我区校本教研存在的问题和对策
1、我区校本教研存在的主要问题：
（1）校本教研缺乏深入认识，缺少理论指导。
（2）校本教研缺乏专家引领，缺少课题引路。
（3）校本教研缺乏制度保障，缺少推进思路。
（4）校本教研缺乏合作机制，缺少互助热情。
（5）校本教研缺乏学校特色，缺少互动平台。
2、对我区校本教研的思考。
（1）提升校长校本教研的能力。
校长是校本教研的第一责任人。一个学者型的校长才能带出一支研究型的教师队伍，建设一个学习型的团队。校长要为教师、教研员和专家的沟通和联系经常性地创造良好环境和条件，使教师们的困惑能够及时得到回应。同时，校长在校本教研活动中，要学会倾听、学会思考、学会表达，给教师予人文关怀和专业支持，尊重教师的专业选择。并积极创设学校的学术研究氛围，构建学校教研成果奖励机制，在校本教研活动中率先垂范。
（2）打造校本教研的骨干队伍。
校本教研的骨干队伍有名师、学科带头人、“土专家”，还有教科研人员。校本教研的主力军在学校，解决学校发展中的问题靠学校的骨干队伍。我们不能忽视教研部门专业服务和支持协作，要重视教科研人员对校本教研的指导、引领和提升的作用，教研员的专业引领是实践和理论的对话，有利于学校校本教研认识理论的升华。
（3）加快校本教研的制度建设。
课程改革，“改到深处是制度”。科学的、切实可行的校本教研制度是校本教研有效推进的保障。随着课改向纵深发展，校本教研就更加需要有清晰的推进思路、健全的组织机构、可行的运作策略和一系列保障激励制度。要让校本教研制度“从档案袋里走出来，从墙上走下来”，关键就要看它能否成为校长的管理行为和教师的研究行动。
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