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读书研究报告的格式
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我是XX一中南校区的纪保鑫老师，我担任的是一中南校区八（8）班的班主任和语文教学工作。
我班共有65名学生，其中留守学生有27位，在这些留守儿童中，以20xx年计算，16岁的3人，15岁的23人；14岁的1人。大多数留守儿童家庭经济情况一般，其中家庭困难的有4人。父母基本上都是非事业单位人员，有2位留守儿童父母虽是事业单位人员，但在乡下工作，很少回来。其他留守儿童的父母都常年在外地工作，很少回来，孩子们基本上都是由祖父母或外祖父母监护。如小a同学，小d同学，父母常年在外工作，过年都很少回来，孩子只能在放假时到父母打工地与父母团聚。
1、与留守儿童一起生活的监护人情况如下：父母有一方陪读的学生有12人；由祖父母监护的有11人；由外祖父母监护的有2人；自己租房住的有1人，由托管中心监护的有1人。
2、监护人的不同对留守儿童的学习情况和心理状态的影响。
首先，与非留守儿童相比，监护人的不同对留守儿童的学习。
情况和心理状态的影响较为明显。比如在我班成绩优异的基本上都是非留守儿童，而在学业成绩较差的学生群体中，留守儿童所占的比重很大。非留守儿童性格较为开朗活泼，大多数乐于与人交往，而不少留守儿童在这个方面要差一点，显得沉默内向。如小c同学虽然学业成绩很优秀，但是不愿与他人交往，每天只专注于自己的学习，很少与同学交流；再如，f同学虽然个性活泼，热情开朗，但学习上不够上进，学业成绩一般。
其次，在留守儿童中相比较，监护人身份的不同对留守儿童的学习情况和心理状态的影响也有不同，只是明显度要弱一点。由父母一方监护的比由祖父母监护的要好，由祖父母监护的比外祖父母监护的要好一些，由外祖父母监护的比在寄宿中心寄宿的学生要好一些。g同学由寄宿中心托管，虽然寄宿中心也安排了老师进行管理，但不够细致，孩子养成了一些不好的习惯，比如晚上偷着上网，作业马虎等。
平时爱打牌，看电视，对孩子的学习基本上是放任不管，我多次与他们交流，都没有取得明显的效果。因为，他们认为每个孩子头上都会有颗露水珠子，孩子能学好当然好，学不好只要不学坏，他们也算是完成任务了，以后的路由孩子自己走，有这种认识的爷爷奶奶不在少数，有他们监管的孩子的表现大多不是很好。随着，孩子年龄的增长，监护人的教育方式也有一些变化主要表现在：在孩子小的时候，犯了错，会打、骂，现在基本上不在打骂孩子，顶多说说；其次，小时候对孩子的要求严一点，现在有些家长对孩子的学业已经放弃了，对孩子的学习放任不管了。
4、学校有时会通过《致家长的一封信》的形式与留守儿童的监护人进行交流，但次数少而且以事务性交流为主，效果一般。班主任与留守儿童的监护人交流多一点，主要是通过电话交流的形式，与监护人交流，有时也找家长到校面谈或家访，有的有一定的效果，有的效果不明显。
1、我班上的学生对纸质书籍的阅读兴趣较浓。阅读书籍主要是到书店购买和同学之间交流，他们一般通过电视和网络获取外界新信息，以看电视为主。
3、每学期，我们都会做阅读计划，学期开始时会安排阅读书本后面的“名著导读”部分推荐阅读的名著，期中考试前读完一本，放假前再读完一本，假期里再读一本，时间上，要求比较灵活，只要在规定的时间内完成即可。在阅读方法上我指导学生用“圈点勾画”的方法，并做摘抄。每个月开展一次阅读交流会活动，交流自己的读书心得，分享自己喜欢的作品与片段。每节语文课课前有一个背诵自己喜欢的优美片段的环节，另外，要做手抄报，并评选出优秀作品，在“作品展示区”展出！以此进行监督和评价。如这个寒假我们就安排了一个“读一本好书”的活动，要做手抄报，开学时，由图书管理员主持，进行了手抄报交流活动，评选出的优秀作品要在“作品展示区”展示。
4、在阅读内容方面，从目前调查的情况来看，孩子们更喜欢读时文，比如郭敬明的作品《让悲伤逆流成河》、《愿风裁尘》等；还有一些玄幻的作品与漫画作品如《龙族》；杂志孩子们也比较喜欢读如《读者》《意林》《文苑》等。留守儿童与非留守儿童在书籍选择上没发现有什么太大的差异。
免孩子们总是沉迷于电子产品中，又可以有一个轻松愉快的交流机会，增进亲情。
6、在阅读时间上，正常上学期间，大多数同学安排在晚上完成所有作业之后，周六、周日，寒暑假没有固定的阅读时段。
7、我们班要求每学年每位同学要读完六本“大部头”的作品，其中四本为课后推荐新课标规定的书籍，其他两本一般是由老师、家长或同学推荐的。由于，开展了一系列的活动，如：班级好书推介会、家长好书推介会、读书交流会、主题阅读课、手抄报、师生共读一本书等活动，大多数学生的阅读情况，我有一定的了解。
8、我们开展了一期“与孩子共读一本书”活动，也做过要求，但是没有真正落实下来，与孩子共读一本书的家长很少，我所知道的只有4为家长。比如k同学的家长就和孩子共读了肖复兴的《一个女中学生的日记》这本书。
9、阅读课的开展，进一步提高了学生阅读的兴趣，拓宽了阅读的范围，效果还是很不错的，对孩子成长的各方面都有一定的积极的影响，这一点可以通过主题阅读课后，学生写的作文中可以看出。
开展一次读书交流会，在整本书读完之后，要做手抄报并展示；二是、主题阅读课，结合单元教学内容由学生推荐与单元教学主题相近的作品，精选四到五篇，印出来发给学生，然后让学生用圈点勾画的方式读一读，写一写心得体会，然后各小组推荐代表在全班交流，最后背一背自己喜欢的片段，一般的情况下一节课的时间完成。为了节约时间，材料会提前发给学生；三是，“时文阅读课”由学生带来各种时文杂志如《读者》、《意林》、《文苑》、《思维与智慧》、《探索发现》、《时文选粹》等，充实到班级图书馆里。然后每周一下午的第三节课，由图书管理员组织大家阅读。下课前5分钟请几位学生到讲台上谈一谈阅读体会。喜欢的话可以借回家继续阅读；四是，好书推介会，分为学生好书推介会和家长好书推介会。“家长好书推介会”一般安排在放假之前，由家长委员会组织家长到班里开展，由家长向孩子们推荐一些好书，在每本书的扉页上，家长要写上一段寄语，然后将这本书捐献给我们的班级图书馆。这样不仅可以提高家长对阅读的认识程度，而且还能激发学生阅读的兴趣，效果不错。也算是一种“亲子阅读”了吧。在这些过程中，没有为留守儿童做特别的设计，所以没有发现特别不一样的地方，学生收益的多少更多的取决于学生个体的特点。
下了眼泪，如感恩的体裁，励志的体裁等等。他们也有不良的阅读习惯，比如：阅读停留在娱乐性阅读的浅层次上，吸收借鉴的少；有的学生喜爱玄幻作品和校园青春小说系列等不够健康的作品；还有一部分学生沉迷与网络阅读，如白落梅作品，他们自己还加入网络写作，希望自己能够成为网络写家；另外，不能做好阅读计划，有的同学在其他课堂上读书等。为此，我们专门做了几期班会课，对阅读行为进行指导。
12、对留守儿童在阅读习惯培养上一是，要有正确的认识，在初中阶段，受到中考指挥棒的影响，一些家长和老师觉得阅读耗费时间而又没有效果，不愿让孩子多读书；二是，要加强阅读指导，读什么，怎么读要做具体的指导；三是，开展活动，以活动为牵引激发学生阅读的兴趣并能有效监督与评价。
抄，写不少于一千字的短评（篇数不限），结果就有好几位家长发短信给校长，抱怨语文作业太多了。所以改变对“阅读”的偏见，在初中阶段很重要。其次，学生缺少阅读的时间，阅读需要一种“静”的状态，可是孩子们整天都被各种各样的试卷，资料折磨的筋疲力竭了，既没有了阅读的心情，也没有进行阅读的时间。曾做过调查，进入初中后，我班大多数学生，做作业要到晚上9点半之后，洗一洗上床睡觉就已经十点多接近十一点了，早晨六点钟左右就要起床，所以孩子们的时间比较紧张。
要改变还得依靠教育主管部门，一是加大宣传，改变人们对阅读认识上的误区；二是开展一些活动，促进学校、老师对阅读的重视，前不久，由教育局和国学堂一起举办的“城郊区义务教育阶段国学经典诵读比赛”就收到了很好的效果；三是，语文老师要有担当，要努力寻求突破的途径，如我校的屠志成主任就努力开展“课堂内的课外阅读”提高课堂教学效率，将节省下来的课时用于学生的课外阅读；四是，加强沟通，让家长参与进来。比如每学期，我们班都要由家长委员会组织家长到班里开展“家长好书推介会”由家长向孩子们推荐一些好书，在每本书的扉页上，家长要写上一段寄语，然后将这本书捐献给我们的班级图书馆。这样不仅可以提高家长对阅读的认识程度，而且还能激发学生阅读的兴趣，效果不错。
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